愉快有效提升孩子的閱讀能力到世界前列
謝錫金, 袁妙霞, 梁昌欽
2018
明窗出版社
序
英文，是全球最通用語文；中文，是全球最多人使用的語文。如果能同時掌握這兩種語文，無論是升學就業，學習知識，還是與人溝通，肯定都是一種優勢。
1997年以前，香港是英國殖民地，社會自然以英文為先，教育也以英文為主。香港回歸中國之後，語文教育情況出現變化。英文依然受到重視，但中文教育也開始逐步發展，社會由以英文主導，變成中英文雙語並重。
香港回歸之前，中文的地位長期被壓。雖說香港人口最常使用的語文是中文，但社會對中文的教與學，都存有很多誤解，推廣中文閱讀進展緩慢，致使中文教育成效不彰。
2000年，教育局提出《香港教育制度改革建議》，透過四大關鍵項目，促進學生學會學習的能力，以達至終身學習的目標，其中「從閱讀中學習」就是四大關鍵項目之一。從那時開始，閱讀開始受到社會重視。有關當局亦着手研究，在學校開設課程發展閱讀，在社會提高閱讀風氣，在家庭培養閱讀興趣，全面推廣閱讀。
2001年，在政府的資助下，我們的團隊代表香港參與了國際性的權威研究——全球學生閱讀能力進展研究（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS）。我們到世界各地觀摩、學習、分享，大大加深了對閱讀的理解和認識。在政府和團體的大力推廣下，我們在全港多個大型場館，包括香港大會堂、荃灣大會堂、屯門大會堂、香港科學館等，舉辦了多場講座，每場聽眾逾千。
在課程改革起步的2001年，香港學生在PIRLS研究中全球排名十四，成績中等。2001年至2006年的五年間，學校根據我們的研究和建議，積極推行閱讀，措施包括製訂校本課程，增加在校閱時間，例如設立晨讀和午讀時段，大量購買圖書，增聘圖書館主任，培訓老師，動員家長等。到2006年，香港第二次參與PIRLS的研究，成績大幅躍升至全球排第二。香港學生在短短幾年間，閱讀成績能夠如此突飛猛進，離不開政府、社會、學校、我們的團隊和家長的不懈努力及緊密合作。
到了2011年，香港第三次參與PIRLS研究，成績更高踞全球榜首，香港的教育制度亦為全球關注。雖然一直以來，社會上還有不少聲音說香港學生的語文能力欠佳，但這顯然是一種誤解。
不過，到了2016年，香港第四次參與PIRLS研究，成績雖然仍位於三甲之內，但排名已由第一位下降至第三位。看來，香港學生的閱讀發展步伐有點放慢，有被其他國家迎頭趕上的危機。
要保持甚至提升香港的競爭力，教育質素極其重要，而閱讀就是語文教育中十分重要的一環。閱讀是孩子成長必備的能力，是文化的傳承，是各種學科學習能力之母，是終身學習需要的條件。閱讀對孩子來說，應該是愉快的，它不是一種負擔，更不是一種壓力。因此，我們希望，香港學生除了保持閱讀成績優秀之外，對閱讀的興趣、信心和投入程度都能不斷進步及持續發展。
二十年來，我們進行過多項研究，發表過多項研究報告，為了讓嚴肅的研究報告變成家長和老師容易閱讀的材料，我們有了出版這本書的構想。書中列舉多項實證和建議，提供有效和愉快地提升孩子閱讀能力的方法。當然，這是一項任重道遠的使命，需要教育局、大專院校、中學、小學、幼稚園，還有家長的共同努力，才能達成。
藉着這本書，我們希望把社會潛在的動力，重新啟動起來，幫助香港學生培養閱讀興趣，建立閱讀信心，讓香港學生的閱讀成績繼續走在世界前列。我們有一個信念，就是堅持愉快有效學習。
謝錫金
香港大學教育學院教授
香港大學教育學院中文教育研究中心前總監
使用說明
本書以二十年的研究結果為依據，詳列數據和實證，提出「提升孩子的閱讀能力到世界前列」的可行方法，適合家長、教師、社工及所有關心孩子閱讀能力發展的人士閱讀。下面是每章的主題重點，供讀者參考。
第一章：閱讀對孩子成長的影響
良好的語文能力，是孩子日後學習一切知識的基礎。閱讀能夠給幼兒創造一個良好的語言環境，幫助提升語言能力，為語文能力打好基礎。本章適合家長、教師和社工閱讀。
第二章：孩子的腦部發育和不同的閱讀階段
閱讀能夠促進腦部發育，增加智慧。如果九歲前的孩子透過閱讀來學會閱讀，九歲後的孩子就能夠透過閱讀來學習其他學科知識。本章適合家長、教師和社工閱讀。
第三章：提升孩子的閱讀能力到世界前列不是一個夢
連續四屆的「全球學生閱讀能力進展研究(PIRLS)」結果，告訴我們香港孩子的閱讀成績已經達到世界前列。研究是科學、細緻和嚴謹的，本章列舉自2001年起的研究數據，並刊出有關的調查問卷，供讀者使用。
影響孩子閱讀成績的因素很多。請家長填寫本章的「家長問卷」，並指導孩子填寫「孩子問卷」，從而了解自己孩子和家庭的閱讀狀況，再配合PIRLS的結果，幫助孩子提升閱讀能力到世界前列。本章適合家長、教師和社工閱讀。
第四章：PIRLS帶給社會的啟示
孩子的閱讀成績，需要條件推動。四次的PIRLS研究，二十年的研究數據，為研究員提供了充足和精準的材料，總結所得，為家長、學校、社會提出改進建議，冀各界繼續為提升孩子的閱讀能力而努力。本章適合家長、教師、社工和全港教育工作者閱讀。
第五章：零至三歲的親子閱讀
零至三歲，屬啟蒙時期，閱讀活動以聽兒歌、聽故事、玩圖卡 / 字卡遊戲為主。本章按這個時期的幼兒特點，詳述家長跟幼兒進行親子閱讀的方法、技巧和注意事項。本章特別適合幼兒的家長和幼兒教育工作者閱讀。
第六章：三至六歲的親子閱讀
三至六歲的孩子，具有一定的認知能力、說話能力和理解能力。這時的閱讀活動可以更加多樣化，講故事、讀故事、角色扮演、聊書。口語聯想遊戲、環境識字等，都是合適和好玩的閱讀活動，同時能培養孩子多方面的能力。本章特別適合幼兒的家長和幼稚園教師閱讀。
第七章：六至九歲的親子閱讀
閱讀能力是所有學習能力之母。孩子漸長，閱讀愈見重要。這時期的孩子，可以增加閱讀的深度和廣度，進行多元化的閱讀。
六歲以上的孩子，已經可以開始自己閱讀，家長宜為孩子創設良好閱讀環境，盡可能給孩子提供充足的閱讀資源。本章適合家長、教師、社工和全港教育工作者。
第八章：家長錦囊
多年以來，參與的多次講座中，不少家長都提出不少有關孩子閱讀的問題。這些問題，可說是普遍家長心中的疑問。編者經過整理，把這些問題一一列出，並提供意見，供家長參考。本章適合家長、教師、幼兒教育工作者和社工閱讀，特別是家長。
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