香港大學教育學院中文教育研究中心總監、「成長易」計劃負責人張慧明博士

協作學校分享校本實踐的經驗

前香港教育學院中文系副系主任李孝聰博士

中心總監張慧明博士向協作學校教師頒發感謝狀

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閱寫悅變易——高效能多元文化中文學習分享會於7月16日舉行，分享會以混合模式進行，共有120位教師參與，反應熱烈，大家都把握彼此交流的機會。是次分享會有計劃負責人張慧明博士為大家分享「成長易」計劃* 的進程和成果，前香港教育學院（現稱香港教育大學）中文系副系主任李孝聰博士亦前來分享提升學生讀寫能力的技巧，還有五所幼稚園和小學作校本實踐分享，藉此深入了解協助多元文化學生由幼稚園順利銜接至小學的有效方法。

首先，中心總監張慧明博士歡迎各位教師的出席，並提到「成長易」計劃開展三年致力為學校發展適合幼小銜接的學習材料，與協作教師共同發展了許多有效的讀寫結合策略，協助多元文化學生順利銜接和適應小學生活。中心團隊以「變易理論」提升學生的中文學習成效，理論包括類比、對比和融合的方法，透過靈活運用「變」與「不變」，使中文學習「變得容易」。張博士對發展高效能幼小銜接策略有獨特的見解，認為讓多元文化學生背誦字詞和筆劃的傳統教學法猶如「碎片」一樣，令學生難以吸收，因此提出利用繪本實踐以「整體、局部、整體」的方法。以往中心團隊與教師合作製作繪本《南丫島數一數》，讓學生尋找南丫島的地標，這不但能提升學生學習的興趣，還為他們提供完整的學習情境，然後讓他們在情境中學習語文知識，例如：量詞、「我看見」的句式等，最後再強化和鞏固學習，並讓學生在基礎上擴展中文能力，創作出《地鐵數一數》、《太空等一等》的作品。期望學生能夠藉著計劃而得益，能輕鬆地學習中文外，還能有效銜接小學的學習進程或課程。

接著就是五所協作學校的校本實踐分享，為了讓多元文化學生能學好中文，中心團隊與教師費盡心思作出不同的嘗試，並根據學生不同的需要和能力制定適切的教學方法。首先，威廉（睿智）幼稚園（黃埔）和拔萃男書院附屬小學都選用了繪本為教學材料。前者的教學繪本以動物為主題，讓學生觀察動物的特徵，再教導他們利用形容詞、顏色詞描述動物，而且老師還精心設計了延伸活動，例如：實地考察、製作個人繪本等，使不同文化背景的學生有機會活用學到的語文知識。而拔萃男書院附屬小學的教師留意到多元文化學生雖然缺乏中文敘事能力，但他們有豐富的想像力，於是設計了「無字繪本」，用「以說帶寫」的方式，與學生一起把繪本「華麗變身」，藉此培養學生的中文能力和學習興趣。中華傳道會基石幼稚園亦採用了「讀寫結合」的方法讓幼兒把內心感謝老師的說話轉換成文字，引導學生用心意卡與老師道別。另外，漢師幼稚園（龍總）就以分層模式提升學生的中文水平，過程中會讓不同文化背景的學生多作溝通互動，教學內容的程度亦會層層遞進，按部就班地讓學生吸收語文知識。最後，深水埔街坊福利會小學的教師進行了一次跨學科活動，他們先讓學生在中文課閱讀製作襪子娃娃的步驟，再在視藝科製作成品，之後就讓學生結合社區特色進行寫作，構想襪子娃娃帶領大家遊深水埗。這個活動安排以學生的視角出發，讓他們親自動手，發揮創意，並在現實生活中靈活運用，達到有意義的輸入和輸出。

最後，李孝聰博士為大家分享提升多元文化學生讀寫能力的策略，他指出2至8歲的幼童最理想的閱讀模式是親子閱讀，因為這個模式能刺激孩子多感官的發展，所以以往舉辦的活動加入了親子共讀的元素，過程中讓幼童嘗試說故事，藉以加強他們的敘事和語言能力。當中則分為個人生活、想像、劇本這三類敘事性文本，而透過觀察可以發現，非華語學生的想像力豐富，但語文能力不足，導致他們有「滯後」的情況出現。針對這個問題，李博士建議以「非正規」的書寫方式協助學生由口頭的敘事能力過渡至語文寫作，例如以圖文結合的方式讓學生以圖畫為輔助工具，表達自己的想法，而父母和老師則可以用「講話教學法」幫助學生整理孩子的思緒，使他們最終能有條理地敘述故事。另外，李博士對會上分享實踐經驗的五所學校給予很高的評價，認為教師的選材恰當，善用路標、名牌、地圖等吸引學生不斷探索，亦透過繪本以圖像結合的形式幫助多元文化學生由訊息類文本過渡至正式的寫作。李博士還展望未來教師可以根據學生的不同特質、兒童能力發展階段，把他們設計的教學法，融入課程大綱，相信成效會更為顯著。

是次的分享會內容豐富，張博士和李博士的主題演講為教師帶來很多的啟發，獲益匪淺，而五所協作學校的校本實踐分享就是理論與實踐結合的成功例子，亦為其他教師作出很好的示範。對多元文化的學生來說，中文就猶如一面高牆，中心團隊會與教師繼續交流合作，不斷前進，幫助學生跨越高牆，學好中文並快樂地迎接小一生活！

* 「成長易」計劃網站: https://www.hkuuspp.com/https://www.hkuuspp.com/