<h3>練習一：疊字</h3>

請你用連線的方法，將左右兩旁的字或疊字組成有意義的詞語。

<table>
	<tbody>
		<tr>
			<td>小</td>
			<td>‧　　　‧生光</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>閃閃</td>
			<td>‧　　　‧晶晶</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>開開</td>
			<td>‧　　　‧星星</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>亮</td>
			<td>‧　　　‧心心</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>



<hr />
<h3>練習二：口述生活經驗及心理詞彙</h3>

你喜歡看星星嗎？我們可以在哪裏看星星呢？ 
 

<hr />
<h3>練習三︰認識部首</h3>

請你把下列兩個字相同的部份塗上顏色。



<hr />
<h3>練習四：加法識字</h3>

日 + 生 = 星

日 + 日 + 日 = 晶



<hr />
<h3>練習五：文字的故事</h3>

「晶」是星的古字，代表許多星星的形狀。

後來省為「日」，下面再加聲符「生」變成星。



<hr />
<h3>練習六：聯想字</h3>

除了課文列寫的疊字外，你還懂得其他嗎﹖請你把這些字詞寫出來。（如果不會寫，可以用圖畫表示。）



© 2000 謝錫金

練習

簡介

識字教學示例

目前的識字教學法存在很多問題，必須要改善才能夠突破識字教學的困境，使孩子能夠在愉快的環境中學習。

傳統的識字教學十分依賴默書和抄寫作為識字教學法。香港有很多學校要求學生每星期默寫中文及英文兩次，這樣對學生造成沉重的負擔和壓力。默書是一項測驗，不是學習，測驗的次數太多只會加重孩子的壓力，不但對孩子的學習沒有幫助，反而會帶來反效果，他們可能從此討厭學習語文。孩子一旦對語文學習產生嫌惡的感覺，要重新建立他們的興趣和信心是非常困難的。另一方面，家長為了教導孩子默書，減少很多與子女參加戶外活動的時間，與子女一起留在家中溫習，除了使家庭生活受到影響之外，也使孩子的身心未能得到全面的發展。有些孩子甚至有用眼淚學習的痛苦經歷。

目前的漢字學習，大多脫離孩子的生活經驗和感受，無法提起他們的學習興趣。孩子要強記硬背一些他們未曾經歷過、沒有感受、沒有興趣以及一知半解的字詞，這種識字學習方法使他們的學習過程痛苦而且成效低。在欠缺語境的情況下學習漢字，即使孩子能夠強記和默寫這些字詞，記憶也不能夠持久。因為這些知識只能夠儲存在孩子的短期記憶內，無法與他們的已有知識結合，他們很快便會忘記。

就讀幼稚園或小學一年級的孩子，他們的手部肌肉尚未發展成熟，要他們抄寫大量生字是不合理和不人道的做法。此外，若我們設計課程的時候，忽略了孩子的能力和感受，這樣的教學對他們的識字學習也沒有太大的幫助。

學習漢字一直存在「三多三難」的問題，即字多難記，形多難寫，音多難讀等原因，使學生學習漢字有相當的難度。要解決這個問題，家長必須採用有效而有系統的識字教學法，向孩子解釋漢字的特徵，引發孩子的興趣和思考，培養他們對漢字的觀察力。

我們綜合國內有效的識字教學法，結合認知心理學的理論，編寫了一個新的識字課程，課文內容聯繫孩子的生活經驗，設計有趣的語境，引起學生的學習興趣，相信家長和孩子都會喜歡這個課程。



相關著作:

謝錫金, 李黛娜, 陳聲珮 (2017)。《幼兒綜合高效識字》。華東師範大學出版社。

<a href="https://www.cacler.hku.hk/hk/publication/books/early-childhood-literacy-effective-chinese-language-acquisition-and-teaching-simplified-chinese-china-east-china-normal">https://www.cacler.hku.hk/hk/publication/books/early-childhood-literacy-effective-chinese-language-acquisition-and-teaching-simplified-chinese-china-east-china-normal</a>

謝錫金, 李黛娜, 陳聲珮 (2015)。《幼兒綜合高效識字:中文讀寫的理論及實踐》。香港大學出版社。

<a href="https://www.cacler.hku.hk/hk/publication/books/early-childhood-literacy-effective-chinese-language-acquisition-and-teaching-text-in-chinese">https://www.cacler.hku.hk/hk/publication/books/early-childhood-literacy-effective-chinese-language-acquisition-and-teaching-text-in-chinese</a>



© 2000 謝錫金

<h3>課文：小明</h3>

小明小明小小明， 
上上下下，左左右右， 
前前後後，火車穿山洞。

選自《綜合高效識字》第一冊

一. 學習目標︰

<ol>
	<li>學習方位詞︰上、下、左、右、前、後</li>
</ol>

說明：

<ul>
	<li>《小明》是兒童熟悉的遊戲，他們玩遊戲的時候能夠純熟地背誦整篇課文的內容，甚至能夠一邊朗讀，一邊做動作，一邊玩耍；他們已經大致理解和掌握課文內所有生字的音和義，只是不認識字形。因此，只要家長適當地引導孩子，他們很快便能夠學會整篇課文的所有生字。除此之外，採用遊戲的形式學習，讓兒註學習他們感到有趣的內容，能夠有效地提高他們的學習動機和興趣。</li>
	<li>每一篇課文的學習目標不應該訂得太多，以免增加學習負擔。</li>
</ul>

二. 字詞學習︰

<ol>
	<li>認讀字詞︰小　明　上　下　左　右　前　後　火車　穿　山洞</li>
	<li>書寫字詞︰小　明　上　下　左　右　火　山</li>
	<li>應用字詞︰方位詞 （上　下　左　右　前　後）</li>
</ol>

（說明：識字有不同的學習進程，孩子這次未能夠掌握一些生字，可以留待下一次再學，家長應該鼓勵孩子多閱讀，才能夠鞏固他們的語文知識。學習是循序漸進的，不能夠操之過急。）

三. 活動︰

<ol>
	<li>學習「小明」這個遊戲的玩法。</li>
	<li>說出前後左右各位置的小朋友的名字，看看孩子是否懂得分辨不同方位。</li>
	<li>由孩子或家長舉起寫上「前後左右上下」其中一字的卡紙，各人跟著指示把頭轉向(或手指指向)該方位，看有沒有認錯字或做錯動作。</li>
</ol>

（說明：適當的學習活動，能夠提高孩子的學習興趣和動機，可以幫助孩子識字。）

© 2000 謝錫金

識字方法示例

<h3>練習一︰尋找相反字</h3>

你認為下列那一組字的意思是相反的呢？（說明：這練習的目的，是讓兒童認識抽象的空間詞概念。）

<ol>
	<li>上、下</li>
	<li>前、左</li>
	<li>後、上</li>
	<li>左、右</li>
	<li>前、後</li>
	<li>下、右</li>
	<li> </li>
</ol>

<hr />
<h3>練習二︰配對方位字</h3>

請用連線的方法，從右旁選一個最適合的字，與左旁的句子連在一起。（說明：字詞應用練習，用以鞏固孩子的知識。）

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0">
	<tbody>
		<tr>
			<td>
			<ol>
				<li>我們有左手， 也有____手。</li>
			</ol>
			</td>
			<td>‧　　　‧下</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>
			<ol start="2">
				<li>小狗在前面，小弟弟在牠的____面。</li>
			</ol>
			</td>
			<td>‧　　　‧右</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>
			<ol start="3">
				<li>小鳥飛到樹上去， 我們站在樹____。</li>
			</ol>
			</td>
			<td>‧　　　‧後</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

<hr />
<h3>練習三︰口述生活經驗及心理詞彙</h3>

（說明：這練習的目的是結合孩子的生活經驗，引導他們聯想相關的事物，再教導他們認識相應的心理字詞，擴擴孩子的識字量。心理詞彙會因應孩子不同的生活經驗而有所不同。）

<ol>
	<li>你有沒有坐過或看過火車？你坐火車到哪裏去？</li>
	<li>你坐火車的時候有沒有穿過山洞？當時候的情況是怎樣的﹖你害怕嗎？</li>
</ol>

<hr />
<h3>練習四︰加法寫字</h3>

（說明：這練習的目的是幫助孩子辨認漢字的部件。）

日 + 月 = 明

穴 + 牙 = 穿

<hr />
<h3>練習五：文字的故事</h3>

（說明：這部份的目的是透過說明文字的故事，提高學生的學習興趣，加強他們對漢字的記憶。）

山的字形，像三座山的山峰。

<hr />
<h3>練習六：聯想字</h3>

除了練習四提到的生字之外，還有甚麼字是用不同的部份加起來的（「加法寫字」）？請你將它們加起來，寫在下面。 （如果不會寫，可以用圖畫表示。）

（說明：這練習的目的是透過聯想活動，加強孩子對漢字的記憶，引起他們的學習動機。）

<hr />
<h3>練習七：寫字練習</h3>

你知道中文字有很多不同的結構組合嗎？請你在下面的方格內練習一下寫字，然後告訴爸爸和媽媽這些字的組合有甚麼相同和不同的地方？

（說明：這練習的目的是鞏固孩子對漢字結構的認識，同時訓練他們的寫字能力和技巧。）

<ol>
	<li>明</li>
	<li>後</li>
	<li>穿</li>
	<li>前</li>
</ol>

© 2000 謝錫金

愉快學漢字

語文專家認為認字的過程包括三方面：字形的學習與分辨，心理詞典系統的建立，及文字的認知與辨識（鄭昭明，1983）。

心理詞彙是指人腦儲存的詞彙，而且能掌握和運用。每一個詞猶如詞典中的一個詞目。心理字詞彙包括這個字或詞的語音、在句子中的角色（如句法特徵及其在句中與其他詞的關係）、意義等。這個詞在心理詞彙中，可能是按照字頻，即使用頻率的高低排列，頻率高的在前，因此檢索所需的時間較少，但字頻也可能是根據語音排列的（Aitchison，1987)。

小孩子出生以後，父母不斷和他談話，心理詞彙不斷儲蓄和增加，這些心理詞彙對小孩子的語言學習有很大的影響。一般小孩子六歲以前已有能力表達自己，甚至一些複雜的語言，也能應付裕如。

小孩子也有很高的聽力詞彙，能依賴聽力協助他們理解（柯華葳，1997）。通過家庭語言的學習，他們很早便能掌握大量常用字詞的讀音及意義，但卻欠缺字形的概念。假如我們能協助他們把這些心理詞彙的音和義與形結合，他們很快便能掌握這些詞彙。簡單來說，小孩子的大腦內其實有很多字詞，他們已掌握了這些詞的「義」和「音」，如果我們選擇這些心理詞彙作為學習課程，他們只需學習這些詞彙的「形」，識字的速度便可以加快，效果更顯著。而且這些詞彙與小孩子的生活經驗有密切的關係，例如附錄的課文《何家公雞何家猜》的「公雞」、「母雞」、「小雞」等，他們已懂得詞彙的意義和讀音，便感到容易和有趣味，學習動機也會大為提高。

所以家長和老師教導小孩子識字，最好選擇他們熟悉的心理詞彙，便能事半功倍；若選擇全新的詞彙，他們學習時會感到困難，學習速度亦相對較慢。

© 2000 謝錫金

課文：何家公雞何家猜

何家公雞何家猜， 
何家小雞何家猜， 
何家公雞何家猜， 
何家母雞喔喔喔。

一. 學習目標︰

<ol>
	<li>認識生物的性別和不同年齡的稱呼：公（雄）、母（雌）以及小（年幼）的稱呼。</li>
	<li>認識中國文化：認識中國人的姓氏</li>
</ol>

二. 字詞學習︰

<ol>
	<li>認讀字詞︰何家　公雞　母雞　小雞　喔</li>
	<li>書寫字詞︰何　公　小 母</li>
	<li>應用字詞︰動物名稱（公雞　母雞　小雞）</li>
</ol>

三. 活動︰

<ol>
	<li>家長和孩子一起玩「何家公雞何家猜」遊戲。</li>
	<li>家長和孩子一邊唱歌(課文)，一邊配上適合的動作。</li>
	<li>請孩子模仿雞的叫聲或走路的動作。</li>
	<li>請孩子用別的姓氏替換課文中的「何」字。</li>
</ol>

© 2000 謝錫金

<h3>練習一︰口述生活經驗及心理詞彙</h3>

<ol>
	<li>你見過雞嗎﹖你覺得牠可愛嗎﹖</li>
	<li>你覺得公雞、母雞及小雞的樣子有分別嗎﹖</li>
	<li>請孩子說一些與雞字有關的字，家長將那些字寫在白紙或孩子的識字簿上。</li>
</ol>



<hr />
<h3>練習二︰配對身份</h3>

請你用連線的方法將下列的事物加起來：

人 + 可 = · · 猜

口 + 屋 = · · 何

犭 + 青 = · · 喔

 
<hr />

<h3>練習三︰配對稱呼</h3>

你懂得配對他們的稱呼嗎﹖

爸爸 · · 小雞

媽媽 · · 公雞

小孩 · · 母雞

 
<hr />

<h3>練習四︰分辨種類</h3>

下列那些字詞和家禽有關？

<ul>
	<li>雞</li>
	<li>鴨</li>
	<li>老虎</li>
	<li>鵝</li>
	<li>狗</li>
	<li>羊</li>
	<li>白鴿</li>
	<li>兔</li>
</ul>



<hr />
<h3>練習五：文字的故事</h3>

「母」字的兩點像兩乳的形狀，像媽媽用母乳哺育孩子的姿勢。



<hr />
<h3>練習六：聯想字</h3>

看見「雞」字，你想起甚麼字或詞呢﹖請你盡量寫出來。 
（如果不會寫的字，可以用圖畫表示。）



© 2000 謝錫金

家庭語言和心理詞彙

教孩子識字，很多家長或老師都遇到同樣的問題，應該先教甚麼字？那些字難？那些字易？

傳統的識字教學，很多家長或老師都先教授筆劃少的漢字。因為他們認為筆劃越少的字越容易學。而最重要的教學目標是默寫，為了應付默寫，平日就要多抄寫。然而孩子每次抄寫漢字的數量不能太多，默寫的字量也不能超出孩子的學習能力，所以教師每次教授漢字的數量也不能多，孩子的識字量因而會受到很大的限制，學習速度減慢，孩子閱讀能力的發展因而被拖延。

其實學習漢字有不同的層次，最基本的層次是認讀，第二個層次是書寫，第三個層次是應用。學習漢字的層次不同，難易度也有不同。認讀的漢字，筆劃愈多，訊息量便愈大，也就愈容易辨認，所以並不需要教筆劃少的字。設計課程的時候應該先教授孩子生活中常用而筆劃多的字，讓孩子容易辨認，（例如本課文「紅綠燈」三個字，雖然筆劃多，但並不難學）。書寫的漢字，筆劃愈少，愈容易抄寫（例如本課文「一」、「二」、「三」、「小心」），筆劃多的字難度比較高，所以我們應該讓初學習寫漢字的孩子先寫筆劃少的漢字，以免減低他們的學習興趣，如果是筆劃多的字，則應該減低抄寫的數量，以減少他們的壓力，同時，一篇課文的字並不是要一天內學完，可以分時和分期來學，而不能揠苗助長。在孩子生活中常用的字詞，不管筆劃多少，孩子都容易掌握和應用，所以課程設計的時候應該考慮孩子生活中常用的字詞。

識字教學的次序，在初學階段應以認讀為主，適量的抄寫為輔，後期則以應用為主。香港現行的識字教學並沒有劃分這三種層次，如果教師能夠把漢字分成認讀、默寫以及應用三部分，孩子便可以學習比較深、筆劃比較多的漢字，幫助他們提前閱讀；學習生活中常用的字詞，可以促進他們的溝通能力，提前學習寫作。

© 2000 謝錫金

<h3>課文：紅綠燈</h3>

一二三，紅綠燈， 
過馬路，要小心， 
媽媽才放心。

一. 學習目標︰

<ol>
	<li>生活教育︰學習過馬路的規則</li>
	<li>認識顏色：學習「紅」、「綠」等顏色</li>
</ol>

二. 字詞學習︰

<ol>
	<li>認讀字詞︰一　二　三　紅綠燈　過馬路　要小心　媽媽　才　放心</li>
	<li>書寫字詞︰一　二　三　小心　過馬路　放心</li>
	<li>應用字詞︰常用名詞（紅綠燈　馬路　媽媽）</li>
</ol>

三. 活動︰

<ol>
	<li>學生分組玩「紅綠燈」的遊戲</li>
	<li>把圖中的紅綠燈填上適當的顏</li>
</ol>

© 2000 謝錫金

<h3>練習一：口述生活經驗及心理詞彙</h3>

<ol>
	<li>我們能夠在哪裏看到紅綠燈？</li>
	<li>你知道紅綠燈的三種顏色分別代表甚麼？</li>
	<li>行人使用的紅綠燈是怎樣的？</li>
</ol>

<hr />
<h3>練習二︰加數識字</h3>

請用連線的方法算一算下列的加數：

<table>
	<tbody>
		<tr>
			<td>
			女 + 馬 =
			</td>
			<td>‧　　　‧燈</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>
			一 + 二 =
			</td>
			<td>‧　　　‧媽</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>
			火 + 登 =
			</td>
			<td>‧　　　‧三</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

<hr />
<h3>練習三︰分辨字詞</h3>

下面哪些顏色可以在交通燈上看到﹖請把字詞塗上適當的顏色。

紅

黑

藍

綠

白

黃

<hr />
<h3>練習四︰配對字詞</h3>

請用連線的方法，將左旁和右旁的字組成有意義的詞語。

<table align="left" style="width:50%;">
	<tbody>
		<tr>
			<td>紅</td>
			<td>‧</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>小</td>
			<td>‧　　　　‧心</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>放</td>
			<td>‧　　　　‧燈</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>綠</td>
			<td>‧</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

<h3> </h3>









<hr />
<h3>練習五：文字的故事</h3>

「馬」字的形狀像馬頭、馬尾有很多毛聚在一起，以及下身有四足的形狀。



<hr />
<h3>練習六：聯想字</h3>

看見「紅綠燈」三個字，你想起些甚麼字或詞呢﹖請你盡量寫出來。（如果不會寫，可以用圖畫表示。）



© 2000 謝錫金

識字的難易

漢字的構形是由筆畫和部件組成。傳統的識字教學，一般以筆畫為基礎；從抄寫較少筆畫的字開始，如一、十、口、日、木、早、草、唱……循序漸進地學習較多筆畫的字詞。然而，這只是書寫漢字的範疇，識字量不多，沒有系統性，孩子容易產生混淆，並不是有效的識字方法。

孩子學習漢字，宜從部件開始，因為部件具有較強的系統組織，孩子比較容易理解、掌握和記憶，相對於筆畫識字的方法，部件識字法可大大提高孩子的識字量。

<h2>何謂部件呢？</h2>

部件的概念本是機械學的專有名詞，借用在漢字的結構，意思就是把一個漢字當作一個整體，這個整體由若干部分組成，如「想」字，就由 「木」+「目」+「心」而成，簡單地說，「木、目、心」就是「想」字的部件。

又以第四課《包剪鎚》為例：

金 + 追 = 鎚

魚 + 羊 = 鮮

女 + 子 = 好

口 + 未 = 味

前 + 刀 = 剪

部件有不同的功能，如 "追"、"未"兩個部件有表音的功能；「好」字的本義是女子，品貌美，所以 「女」和「子」兩個部件，有表義的功能；「魚」和「羊」是象形字，作為部件，有表形的功能。

其實，國內的學者早在1965年已開始倡導 "部件識字教學"，可行性和成效都很高，所以家長不妨以部件形式，教導孩子學習漢字。

首先，家長可以教導孩子如何分析漢字，讓他們對漢字先有一個整體的印象，然後再分析部件，最後才學習筆順。家長可以購買或自製一些字卡，與孩子玩分析漢字的遊戲，讓孩子了解漢字的規律；或玩部件砌字遊戲，用常見的偏旁或部件作為基本的原素，透過聯想的方法，帶出其它相關的漢字，可以增加孩子的識字量和識字範圍。在遊戲中學習，不但能夠加強學習的趣味，而且孩子學得開心，學習成效顯著。

除此之外，家長也可以要求孩子書寫常見的部件，加強他們的記憶，但是切記書寫的數量不能太多。透過書寫部件，孩子既能夠識字，又能夠學習漢字的筆順，學習的效果會比用「無影字」或「書空」的方式更好。

© 2000 謝錫金

課文：包剪鎚

包剪鎚，包剪鎚， 
新鮮好味叉燒包， 
老鼠不吃豆沙包。

一. 學習目標：

<ol>
	<li>認識一字多義︰包</li>
	<li>學習形容詞：新鮮、好味</li>
	<li>認識中國點心的名稱：叉燒包、豆沙包</li>
	<li>認識金屬工具的名稱：剪、鎚</li>
</ol>

二. 字詞學習︰

<ol>
	<li>認讀字詞︰包　剪　鎚　新鮮　好味　叉燒包　老鼠　不吃　豆沙包</li>
	<li>書寫字詞︰包　好　不</li>
	<li>應用字詞︰ 
	- 名詞 （老鼠　叉燒包　豆沙包） 
	- 動詞 （包　剪　鎚　吃） 
	- 形容詞 （新鮮　好味）</li>
</ol>

三. 活動︰

<ol>
	<li>老師說出「包」或「剪」或「鎚」，學生做出相應的動作</li>
	<li>與鄰座同學玩「包剪鎚」遊戲</li>
	<li>分組或全班玩「猜皇帝」遊戲</li>
	<li>分組比賽：學生在一分鐘內說出「中國點心」和「金屬工具」的名稱</li>
</ol>

© 2000 謝錫金

<h3>練習一︰口述生活經驗及心理詞彙</h3>

<ol>
	<li>
	你知道在「包、剪、鎚」的遊戲中，怎樣才會贏呢？
	</li>
	<li>
	試算一算有多少不同種類的麵包？
	</li>
</ol>

<hr />
<h3>練習二︰配對字詞</h3>

請用連線的方法將左右兩旁的字組成有意義的詞語。

新‧　　　　　　‧味

老‧　　　　　　‧沙

豆‧　　　　　　‧燒

好‧　　　　　　‧鼠

叉‧　　　　　　‧鮮

<hr />
<h3>練習三︰分辨種類</h3>

你知道下面那些是食物嗎？

1. 書包 
2. 雞尾包 
3. 豆沙包 
4. 錢包 
5. 叉燒包 
6. 香腸包

<hr />
<h3>練習四：文字的故事</h3>

「包」的字形像人懷孕，好像胎兒在母親腹中的形狀。

<hr />
<h3>練習五：聯想字</h3>

「包、剪、鎚」這個遊戲，你想起甚麼字或詞呢﹖請你盡量寫出來。(如果不會寫，可以用圖畫表示。)

© 2000 謝錫金

部件

部件是組成漢字的基本原素，對部件進行分析活動，可以協助兒童掌握漢字的結構，及其造字過程，對分辦字形相近的漢字很有幫助。根據北京師範大學王寧教授的研究（1999），指出以部件的功能分類，大概可歸納為以下10種模式：

<ol>
	<li>
	獨體字與部件結合 
	指獨體字加上一個部件而成。這類字多出現於象形字，或因字形演化而不能在分拆的記號字，例如「為」、「至」等。
	</li>
	<li>
	表形與標示結合 
	由一個表形部件，與一個標示部件結合而成，例如「木」字下正加一橫劃變成「本」，表示根本的意思。
	</li>
	<li>
	表意與標示結合 
	由一個表意部件，與一個標示部件結合而成，例如「音」是從表意部件「言」中，加上具區別功能的標示部件「一」演變出來的。
	</li>
	<li>
	多個表形部件結合 
	由多個表形部件結合而成，例如「看」是由「手」和「目」組合出來。
	</li>
	<li>
	表形部件與表意部件結合 
	指由一個表形部件與一個表意部件組合而成，例如小篆「揀」的初文便是由表形部件「束」，與表意部件「八」構成，「束」像樹枝被綑綁的狀態，「八」表示分別的意思，「束」中間加「八」，代表把綑綁在一起的東西揀出來。
	</li>
	<li>
	多個表意部件結合 
	多由兩個或以上的表意部件結合而成，有把各表意部件代表的意思結合一起的意味，例如「女」加上「子」便是「好」。
	</li>
	<li>
	表形部件與表音部件結合 
	由一個表形部件與一個表音部件構成，多見於甲骨文。由於甲骨文出現以後，漢字便有聲化趨劫，為方便區別及增加漢字的訊息量，便在表形字的基礎上加上表音部件，例如「星」字是象形字加上「生」的表音部件。不過這些表形部件後來都演化作表意部件，故它們的構成模式就演變成義音結合。
	</li>
	<li>
	義音結合 
	由一個表意部件與一個表音部件構成，義音結合的漢字，即傳統所指的形聲字，以表意部件表示其意義，再用表音部件表示其讀音，是以同類字便以讀音來區別，近音字以字義來區別，是最優秀的構形模式，例如「青」、「清」、「晴」、「蜻」等便是近音字，以不同的表意部件作區別，「蜻」、「蚊」、「蟻」是同類字，以不同的表音部件區別。
	</li>
	<li>
	部件綜合（無音） 
	是指由多個表音部件，多個表意部件，或多個標示部件結合而成，例如戰國文字「折」，便是由像草形的表形部件，加上標示折斷的標示部件，及表示折斷工具的表意部件「斤」，三者構成的。然而，這類漢字的構成，並沒有包括表音部件。
	</li>
	<li>
	部件綜合（有音） 
	由一個示音部件，與多個其他部件構成，例如小篆的「能」，本義為熊類，字中右邊的部件代表熊的四足，左上的示音部件及左下的表意部件合成。
	</li>
</ol>

教導兒童認識部件的構造和分類方法，不但能協助他們有系統地認識和掌握漢字，透過分折活動，兒童還可以認識漢字的產生方法，了解漢字的構字淵源，增加漢字學習的趣味。



© 2000 謝錫金

課文：雪

一片二片三四片， 
五六七八九十片， 
千片萬片無數片， 
飛入林中總不見。

一. 學習目標：

<ol>
	<li>韻語識字</li>
	<li>學習中國數目字</li>
	<li>學習量詞</li>
</ol>

二. 字詞學習︰

<ol>
	<li>認讀字詞：一　二　三　四　五　六　七　八　九　十　片　千　萬　無數　飛入　林中　總不見</li>
	<li>書寫字詞：一　二　三　四　五　六　七　八　九　十　千　中</li>
	<li>應用字詞：數目字 （一　二　三　四　五　六　七　八　九　十　千　萬　無數）</li>
</ol>

三. 活動︰

<ol>
	<li>教師讓學生猜課文中的謎語</li>
	<li>教師擺放一定數量以及需要使用不同量詞的實物，讓學生一邊數「數目」，一邊學習「量詞」。</li>
</ol>

© 2000 謝錫金

<h3>練習一︰口述生活經驗及心理詞彙</h3>

<ol>
	<li>
	香港會不會下雪﹖
	</li>
	<li>
	雪是怎樣的﹖你看過嗎﹖在哪裏看過﹖
	</li>
	<li>
	口述與雪有關的詞彙，並由老師寫在黑板上。
	</li>
</ol>



<hr />
<h3>練習二︰排次序</h3>

你可以把以下的數目字由小至大的排列出來嗎？

四　九　三　五　二　六　八　七



<hr />
<h3>練習三︰分辨字義</h3>

你能夠分辨下列的數目字屬於單數還是雙數嗎﹖試用連線的方法把它們分為兩類。

<table style="width:70%;">
	<tbody>
		<tr>
			<td style="width:33%;">三‧</td>
			<td style="width:33%;"> </td>
			<td style="width:34%;">
			‧一
			</td>
		</tr>
		<tr>
			<td style="width:33%;">七‧</td>
			<td style="width:33%;">
			‧單數‧
			</td>
			<td style="width:34%;">‧四</td>
		</tr>
		<tr>
			<td style="width:33%;">二‧</td>
			<td style="width:33%;"> </td>
			<td style="width:34%;">‧六</td>
		</tr>
		<tr>
			<td style="width:33%;">五‧</td>
			<td style="width:33%;">
			‧雙數‧
			</td>
			<td style="width:34%;">‧九</td>
		</tr>
		<tr>
			<td style="width:33%;">八‧</td>
			<td style="width:33%;"> </td>
			<td style="width:34%;">‧十</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

<a href="http://chineseedu.cacler.hku.hk/ChineseTeachingMethod/learnword/part_mode/index.htm#top">回到頁頂 &gt;&gt;</a>

<hr />
<h3>練習四︰猜謎語</h3>

你知道這兩個謎語的答案嗎﹖

<ol>
	<li>小孩兒，穿紅衣， 
	跑上山，跑下山， 
	從早跑到晚。 
	（猜一自然景物） 
	 </li>
	<li>圓圓餅，掛天邊， 
	十五天，吃一邊。 
	（猜一自然景物）</li>
</ol>



<hr />
<h3>練習五：文字的故事</h3>

「萬」的字形像蠍蟲；像毒蟲的形狀。本義是蟲名。



<hr />
<h3>練習六：聯想字</h3>

你喜歡雪嗎？看見「雪」字，你聯想起甚麼字或詞呢﹖請你盡量寫出來。(如果不會寫，可以用圖畫表示。)



© 2000 謝錫金

部件的結合模式

俗語有云「開門七件事」 — 柴、米、油、鹽、醬、醋、茶，那是指我們外出的時候常買的七樣東西。為甚麼是七件事，而不是八件、十件呢﹖這是一個隨意的數字，還是有科學根據呢？

香港的電話號碼是八個字，但實際上是以七個字為主，因為第一個字是「2」，全港通用的電話數目字，無須特別記憶；第二個字代表地區，例如「5」代表香港，或「3」代表九龍。我們記憶電話號碼，基本上是記憶七個數字，為甚麼香港的電話號碼也是七個字呢？

事實上，我們的短期記憶系統和「七個數目」有密切的關係。據 George Miller（1956）的研究，他指出普通人的短期記憶的能量，是七加二或減二，即五與九之間。所以無組織的記憶，數量是很少的。這也解釋了傳統的教學法，使我們的孩子學習生字感到困難，特別是默生字，對部份孩子來說，是眼淚和痛苦的回憶。因為默生字是一種短期記憶，字與字之間沒有聯繫，所以難於記憶。

但 Miller 也指出，如果我們把「一個」變成「一個系列」，我們的記憶量便可以倍增，學習較為容易。

國內流行「集中識字教學法」，它的基本原理是在學習語文的初期，集中大量識字，並利用「基本字帶字」的方法，由「一個字」帶「一系列的字」，提高識字的數量和效率。例如「以聲音部件為中心」的集中識字法，將具有同一聲音部件的字集中學習，由一個聲符帶出一批漢字，譬如以「青」字作為基本字，帶出「清、晴、睛、蜻、菁、靖」等字，建立一個系列，便於記憶。基本字帶字的學習法，十分配合 Miller 的提高記憶的學習方法，孩子可以記憶七個系列的漢字，如果每一個系列有六個漢字，孩子的學習數量便可以由七個提升到四十二個。

我們教導孩子學習漢字時，可以利用詩歌或故事，巧妙地把這些字詞集中起來學習。兒童能更快速和有效地記憶、分辨大量漢字。



© 2000 謝錫金

課文：小青和小靖

天氣晴，河水清， 
晚上真安靜， 
小青請小靖， 
張開大眼睛； 
靜靜看星星。

一. 學習目標：

<ol>
	<li>韻語識字。</li>
	<li>集中識字：以青字帶動。</li>
	<li>辨別類似字形：晴、清、青、請、靖、睛、靜。</li>
</ol>

二. 字詞學習：

<ol>
	<li>認讀字詞：天氣　晴　河水　清　小青　請　小靖　張開　眼睛　安靜　看　星星</li>
	<li>書寫字詞：天　河水　青　小　眼睛　星</li>
	<li>應用字詞：動詞（邀請　擦　觀看）</li>
</ol>

三. 活動：

<ol>
	<li>與鄰座同學互相讀出以下的字，看看誰讀得準確： 
	晴、清、青、請、靖、睛、靜</li>
</ol>

© 2000 謝錫金

<h3>練習一︰找出相同部件</h3>

下面的字都有「青」這個部件，請你找一找，並用顏色筆把它圈起來。

靖　請　青　晴

睛　清　靜



<hr />
<h3>練習二︰配對字詞</h3>

請用連線的方法，把左右兩旁的字組成有意義的詞語。



<hr />
<h3>練習三︰口述生活經驗及心理詞彙</h3>

<ol>
	<li>
	你喜歡甚麼天氣？天晴？天陰？還是天雨？
	</li>
	<li>
	試說出不同天氣的不同情況。
	</li>
</ol>



<hr />
<h3>練習四︰配對部首</h3>

試替右邊的青字配上偏旁，使它成為一個有意思的詞語。

<table align="left">
	<tbody>
		<tr>
			<td>虫‧</td>
			<td>　　‧(　)青　蜓</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>目‧</td>
			<td>　　‧(　)青　求</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>言‧</td>
			<td>　‧眼　(　)青</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>日‧</td>
			<td>　‧(　)青　天</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>









<hr />
<h3>練習五：文字的故事</h3>

「河」字是由「水」的偏旁和河水流動的聲音「可」組成的。



<hr />
<h3>練習六：聯想字</h3>

「晴天」、「陰天」、「雨天」使你想起甚麼字詞呢﹖請你把這些字詞盡量寫出來。（如果不會寫，可以用圖畫表示。）



© 2000 謝錫金

集中識字

集中識字的三項重要原則是「先識字、後讀書」、「基本字帶字」和「識字．閱讀．作文」。「基本字帶字」就是通過給基本字加偏旁部首的辦法「歸類識字」，引導兒童利用熟字記憶生字，同時啟發兒童理解漢字的形義關係、形音關係以及義音關係，使兒童能夠統一聯繫字的形音義。「基本字帶字」的積極意義是：利用一組字的相同部分組成字串，比較不同的偏旁部首。這種方法可以幫助兒童識記「生」字，減少錯別字，提高識字的效率。

集中識字的方法包括有：「形聲字歸類」、「基本字組字」、「部首識字」、「比較異同」和「反義詞」等。下面逐一舉例說明：

<ul>
	<li>
	「形聲字歸類」法： 
	利用音調「巴」帶出 「疤、把、爸、吧」等字；音調「方」帶出「房、訪、放」等字。
	</li>
	<li>「基本字組字」法： 
	如「人」配「言」便成「講信用」的「信」字；「門」配「口」便成「提問」的「問」字。</li>
	<li>「部首識字」法： 
	利用部首「足」讓孩子認識「跑」、「路」等字；部首「舟」去認識「船」、「航」等字。</li>
	<li>「比較異同」法： 
	利用漢字的筆畫和部件變化，讓兒童識別漢字字形的微小地方。例如讓兒童比較「力」（努力）與「刀」（一張刀），「田」(耕田)與「由」（自由）、「甲」（甲板），「午」（中午）與「牛」字等。這種方法可以解決那些「基本字帶字」法不容易解決的字，也可以強化兒童對漢字筆畫和詞語的認識。</li>
	<li>
	「反義詞」法： 
	例如「上」與「下」，「左」與「右」以及「推」與「拉」等。
	</li>
</ul>

集中識字的祕訣是「識字、閱讀、作文」同步發展。主要的方法是先認讀，後書寫，透過大量閱讀鞏固兒童識字的基礎；寫作方面，應該擺脫傳統造詞造句的枷鎖，讓兒童寫一件完整的事，例如：「上茶樓」，「去快餐店」，「去逛商場」等。

© 2000 謝錫金

課文：小星星

小星星， 
閃閃生光亮晶晶， 
開開心心天上坐， 
每晚問我快樂麼？

一. 學習目標︰

<ol>
	<li>韻語識字</li>
	<li>學習疊字︰星星、閃閃、晶晶、開開心心</li>
	<li>學習「門」部的字︰閃、開、問</li>
</ol>

二. 字詞學習︰

<ol>
	<li>認讀字詞︰小星星　閃閃生光　亮晶晶　開開心心　天上　坐　每晚　問　我　快樂　麼</li>
	<li>書寫字詞︰星　晶　心　天上</li>
	<li>應用字詞︰形容詞 （閃閃生光　亮晶晶　開開心心　快樂）</li>
</ol>

三. 活動︰畫星星

© 2000 謝錫金

基本字帶字

學習漢字是要過語音轉錄的過程，有語音線索的字比沒有語音線索的字容易學習。漢字的讀音包括了聲母、韻母和聲調三個部份，形聲字和同韻字在不同層面上都提供了語音的線索；學習這些字可以快速地聯繫字形、字音和字義。

加拿大沙省省立大學梁子勤教授（2000）指出字形相似而同韻的字最容易識別；相反，識別字形相似而不同韻的字，需要的時間最長。因此，先學習同韻的字，兒童的識字速度會比較快，識字量也可以快速地增加。

同韻字是指相同韻母的字，例如在粵音中：「搖」、「橋」、「苗」、「妙」等字的韻母都是（iu），「清」、「情」、「晴」、「星」、「興」、「停」等字的韻母都是（ing），「仙」、「先」、「鮮」等字的韻母都是（in）。同韻字可以分為兩類，一類是字形相似而韻母相同的字，第二類是字形不同而韻母相同的字。

韻語識字法是將同韻的字編寫成簡短有趣的韻文，讓兒童容易掌握「整體」的語言環境，然後再在「整體」的基礎上認識「部份」的生字。先整體後局部、先輪廓後內涵，符合兒童的認知規律。

韻語識字提供了聯想的條件，讓兒童可以根據韻母聯想字音、字形和字義。例如：將「搖」、「謠」、「橋」、「妙」等字放在一起，可以幫助兒童聯想和記憶字音。「搖」和「謠」兩個字單獨出現的時候，兒童不容易記憶；但是把它放在特定的情境中，兒童可以透過比較，輕易地聯繫漢字的形、音和義。除此之外，我們也可以教導兒童區別兩字的異同，「搖」是與「手」、「動作」有關的，而「謠」是與「唱歌」、「文字」有關。有理解地學習，學習的內容才能夠記憶持久。

<hr />
兒童識字之前，母語環境已經為兒童塑造了語音、語義、語感，以及語言交流的實踐基礎。例如：兩三歲還未讀幼稚園的兒童已經懂得一些兒歌，也懂得一些生活中常用的詞匯的音，像牛奶、麵包、雞蛋等食物類的詞匯，爸爸、媽媽、婆婆以及爺爺等家庭成員的名稱，跳飛機、盪鞦韆以及玩具等的名稱，也知道這些詞語的意思，只是不懂得那些詞語的文字符號。識字教學主要是幫助兒童建立抽象的文字符號與已有的語言基礎之間的聯繫。

韻語識字的其中一種方法就是將兒童的心理詞匯按照韻母歸類，然後將同韻的字編寫一些兒歌或韻文，讓兒童容易記憶和背誦。另外一種方法是從古詩詞和童謠中選取一些篇幅短小而適合兒童閱讀的題材，讓兒童記憶後理解。例如：學習「團團轉，菊花園……」等耳熟能詳的童謠，兒童一邊識字，一邊可以玩遊戲，增加學習語文的趣味。

兒童心理學家指出年幼的兒童喜歡唱歌、喜歡模仿、喜歡表現等。韻語識字的課文一方面故事性比較強，可以引發兒童的學習興趣，刺激學習的動機，提高學習的效果。另一方面，韻語識字的課文押韻，兒童容易記憶內容，課文簡短，方便兒童重複背誦。兒童背誦課文後，便可以經常在他人面前表演，增加兒童的成就感。

韻語識字法的好處是可以將兒童要識的字與實物聯繫在一起，讓兒童識字的時候可以聯想起實物的形象，這方法可以輔助兒童聯繫字形、字音和字義。不過，韻語識字法必須要配合母語教學的情境，學習才有效。現代漢語是學習中文的最終目標；不過，粵語區的兒童如果閱讀以普通話押韻的文章，在語音識覺上需要多一層加工轉換，因此未必能夠達到韻語識字的效果。所以粵語區的兒童應該先學習以粵語押韻的文章，從閱讀中識字，由口語帶動書面語是一個有效的識字方法；再配合大量閱讀，可以學習標準的書面語。

© 2000 謝錫金

課文：兄弟情

弟弟呱呱叫， 
哥哥哈哈笑， 
大家同唱歌， 
開心樂趣多。

一. 學習目標︰

<ol>
	<li>韻語識字</li>
	<li>學習疊字 / 象聲詞︰呱呱、哈哈</li>
	<li>品德教育︰兄弟和睦相處</li>
	<li>學習動詞︰叫、笑、唱歌</li>
</ol>

二. 字詞學習︰

<ol>
	<li>認讀字詞︰弟弟　呱呱　叫　哥哥　哈哈　笑　大家　同　唱歌　開心　樂趣　多</li>
	<li>書寫字詞︰叫　哈　大　同　唱　心</li>
	<li>應用字詞︰ 
	動詞（叫　笑　唱歌） 
	形容詞 （呱呱　哈哈　開心　多）</li>
</ol>

三. 活動︰

<ol>
	<li>讓學生唱一首自己熟悉的兒歌</li>
	<li>動作表現：叫、笑、唱歌</li>
	<li>分組比賽：學生分組說出一些兄弟姐妹相處融洽的故事，全班投票選出最動聽、最感人的一組</li>
</ol>

© 2000 謝錫金

識字教學法示例

<h3>練習一︰口述生活經驗及心理詞彙</h3>

<ol>
	<li>
	你有哥哥或弟弟嗎？你們會一起玩耍嗎？
	</li>
	<li>
	你喜歡唱歌嗎？
	</li>
</ol>



<hr />
<h3>練習二︰分辨是非</h3>

兄弟姊妹相處應該怎樣？請分辨正確與不正確的行為。

<table style="width:252px;">
	<tbody>
		<tr>
			<td>
			一起玩耍
			</td>
			<td>
			
			</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>
			打架
			</td>
			<td>　</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>
			一起吃東西
			</td>
			<td>　</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>
			分享玩具
			</td>
			<td>　</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>
			吵架
			</td>
			<td>　</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>
			一起做功課
			</td>
			<td>　</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>



<hr />
<h3>練習三︰分辨詞性</h3>

試在下列的字詞中找出動詞，並用顏色筆把它們圈起來。

<table style="height:90px;width:226px;">
	<tbody>
		<tr>
			<td>快樂</td>
			<td> </td>
			<td>唱歌</td>
			<td> </td>
			<td>笑</td>
		</tr>
		<tr>
			<td> </td>
			<td>哥哥</td>
			<td> </td>
			<td>哈哈</td>
			<td> </td>
		</tr>
		<tr>
			<td>呱呱</td>
			<td> </td>
			<td>叫</td>
			<td> </td>
			<td>多</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>



<hr />
<h3>練習四︰疊字及象聲字</h3>

請用連線的方法把下列的字組合成為疊字，然後朗讀一遍。

哈‧　　　‧呱

呱‧　　　‧叮

叮‧　　　‧哈



<hr />
<h3>練習五：文字的故事</h3>

「大」字的形狀像人正面站立的形態。



<hr />
<h3>練習六：聯想字</h3>

除了課文列寫的象聲詞外，你還懂得其他嗎﹖請你把這些詞語盡量寫出來。（如果不會寫，可以用圖畫表示。）



© 2000 謝錫金

韻語識字

學習漢字除了使用基本字帶字、韻語識字的方法系統地識字之外，還可以使用聯想的方法，引導兒童系統地識字，並且建立個人的詞匯網絡。聯想識字是指看到一個刺激字，然後聯想到其它的反應字。西方學者 Aitchison、Kess 和台灣學者林千哲指出字詞的聯想有很多種方式，例如：有「語意關係」、「語言習慣」、「音韻關係」、「句子結構關係」以及「個別化的聯想」等方式。

<h2>語意關係</h2>

「語意關係」可以分為「層次關係」和「非層次關係」，「層次關係」方面有「桌子」─「椅子」、「蘋果」─「香蕉」等同類關係的聯想，「樹根」─「樹葉」等同屬關係的聯想，「手」─「腳」─「身體」等部份─全體關係的聯想。「非層次關係」方面，有「宗教」─「信仰」等同義關係，「喜歡」─「討厭」等反義詞的關係，「檸檬」─「酸」等屬性關係，「交」─「收」等因果關係。

<h2>音韻關係</h2>

「音韻關係」有「於─原」等同聲母關係、「青─經─晶」等同韻母關係以及「中─鐘─終」等同音關係。

<h2>句子關係</h2>

「句子關係」方面，例如：吃─過、吃─飽、胃─痛、肚─餓等詞形關係。

<h2>個別化的聯想</h2>

「個別化的聯想」是指沒有任何的聯想關係，個人因對某些字有特別的經驗、感受或主觀意識而聯想到的字。

家長可以採用不同的聯想關係引導兒童聯想識字，兒童可以一邊識字，一邊認識事物的概念和關係。

學習個別的單字很容易便會忘記，利用詞匯網絡學習可以幫助兒童有系統地記憶詞匯。像附圖一，學生看到「學校」一詞可以聯想科目、環境、人物、器材、色彩等到八組詞匯，每一組詞匯又有一系列的詞匯。附圖二，學生看到「身體」一詞，可以聯想到器官、食物、健康等類別的詞匯，每一組詞匯也有很多分叉的詞類。這些詞匯在學生的腦中便會形成詞匯網絡，詞匯網絡可以幫助學生有系統地記憶一組字。

個別化的聯想也能夠透露一個人的人格。家長一方面可以多教導兒童使用聯想方式練習寫作詞匯網絡，另一方面，家長可以根據兒童聯想的詞匯網絡，了解兒童的個性。

兒童聯想的時候，可能會出現一些別字或錯字，這些錯別字正是兒童需要學習的字，家長可以教導兒童書寫正確的字。

© 2000 謝錫金

聯想識字和詞彙網絡

傳統的默書方法不外乎讀寫和默寫兩種，兒童被安排在沒有語境的情況下獨自默寫字詞，而且每次默書都計算成績；其實這種默書方法只是一種測驗，並不能夠真實地反映兒童的識字能力和識字量。

沒有語境作為聯想的線索，兒童獨自默寫單字或單詞，必須要同時記憶漢字的筆畫、結構和意義；因此，無論是讀寫或默寫都需要大量的短期記憶。如果記憶力不好或者寫字很慢的兒童便會感到很吃力，默書的成績也不會好。

如果提供一些特定的語境作為兒童默書的聯想線索，可以解決兒童對默書的恐懼，也可以有效診斷兒童的識字能力。這裡介紹一些有效的識字測量方法：

「部件偏旁」測量法是將一些字形相近的字或有相同部件的字，刪去它的偏旁或部件，讓兒童再填上目標字的偏旁或部件。例如：「聞、聽、耳」等字都有「耳」的部件，家長可以將「耳」的部件塗去，只寫出它們的偏旁，然後讓兒童填寫「耳」的部件。

「部首」測量法是將字詞中的部首刪去，只寫出偏旁，讓兒童重新填上部首。例如：可以將「眼、睛、看」等字的「目」部塗去，只寫出它們的偏旁，讓兒童重新填上部首。

「句中填詞」法是將句子中的一些重要字詞刪去，讓兒童重新填上。例如：「過馬路，要小心」一句，家長可以將「過」字和「要」字刪去，讓兒童默寫「過」字和「要」字；家長也可以只寫出「過」字和「要」字，讓兒童默寫「馬路」和「小心」兩個詞語。

「篇中填詞句」法是將篇章中的一些詞語或句子刪去，讓兒童重新填上。

以這期的課文作為例子，家長可以按照學習目標將課文刪減成下列的模式，讓兒童填上句子中的缺漏部份：

小（　）艮 （　）青 看景致， 小鼻（ ）門 香氣。小 （　）聽 音樂， 小（　）觜 （　）乞 糖果。

不管採用那一種測量方法，每次測量的字匯量都不適宜太多，而且測量的字要配合兒童的書寫能力和認知能力，不應該測量一些筆畫繁多或結構複雜的字。



 
© 2000 謝錫金

測量識字的方法

漢字是方塊字。但是初學寫字的兒童卻很難寫出端正的方塊字，主要的原因是兒童未能夠掌握漢字的間架結構。傳統的方法是讓兒童在九宮格中練習寫字，甚至有描紅的方法；不過，這些方法只適合練習書寫毛筆字，並不完全適合硬筆字，而且這些方法也未能夠幫助兒童有效掌握漢字的間架結構。

要掌握漢字的間架結構，必須要了解漢字的部件組合模式。這裡介紹一些常見的漢字部件組合形式：

<ol>
	<li>「單一結構」： 
	這類型的字只有一個部件，所以又稱為「獨體字」。這類字通常筆畫比較少，結構比較簡單，例如：「水、中、下、馬」等字。 
	 </li>
	<li>「上下結構字」： 
	這類字是由兩個部件組合而成的，兩個部件的結構模式是「上下組合」型，像：「思、古、早、岩」等字。 
	 </li>
	<li>「左右結構字」： 
	這類字也是由兩個部件組合而成，不過部件的組合模式是由左至右排列，像：「休、相、明、地」等字。 
	 </li>
	<li>「對角組合型」： 
	這類字是由一個或兩個部件組合而成，通常起筆是「撇」，像：「多、夕」等字。 
	 </li>
	<li>「內外組合結構字」： 
	這類字是由兩個部件或兩個獨體字組合而成，像：「同、聞、問」等字。 
	 </li>
	<li>「左中右結構字」： 
	這類字是由三個部件按照左中右的結構排列而成，像：「做、辦、搬」等字。 
	 </li>
	<li>「上中下結構字」： 
	這類字也是由三個部件組合而成，組合的結構是按照上中下排列，像：「菁、豆、草」等字。 
	 </li>
	<li>「全包圍結構字」： 
	這類字的字形是屬於四面包圍式，裡面的筆畫不能夠超越外面的包圍圈，但是也不能夠寫得太小，偏在其中一邊，像：「圍、圈、園、國」等字。 
	 </li>
	<li>「半包圍結構字」： 
	這類字包括有「左下包圍結構」、「右上包圍結構」以及「左包右結構」三種。「左下包圍結構」字的特點是最下面的一捺或豎彎鉤要包住裡面的筆畫，像：「建、送、趣」等字；「右上包圍結構」字的特點是被包圍部份要伸出包圍圈的形外，這類字一般都是「ㄅ」形的，像：「葡、勾、匈」等字；「左包右結構」的字一般都是「ㄈ」形的，上面一橫比較短，被包圍的筆畫不能夠超越包圍形的外面，像：「匹、區、巨」等字。 
	 </li>
	<li>「三合結構」： 
	這類字是由三個部件組成，排列的結構一般是左邊一個，右邊的兩個部件分上下排列，像：「唱、暢」等字；也有一些是上下結構，上面的再分左右排列，例如：「架」字。 
	 </li>
	<li>「鼎足結構」： 
	這類字一般是由三個相同的部件組成，排列的結構像一個品字形，例如：「品、晶、森」等字。</li>
</ol>

家長和教師可以按照漢字的部件結構組合模式，設計一些寫字格，幫助兒童掌握漢字的間架和書寫規律。



© 2000 謝錫金

<table align="center" border="1" class="Table" style="border:solid 1px;width:80%;">
	<tbody>
		<tr>
			<td style="border-bottom:1px solid #000000;border-left:1px solid #000000;border-right:1px solid #000000;border-top:1px solid #000000;width:28%;">
			部件組合形式
			</td>
			<td style="border-bottom:1px solid #000000;border-left:1px solid #000000;border-right:1px solid #000000;border-top:1px solid #000000;width:41%;">
			例字
			</td>
			<td style="border-bottom:1px solid #000000;border-left:1px solid #000000;border-right:1px solid #000000;border-top:1px solid #000000;width:31%;">
			寫字格
			</td>
		</tr>
		<tr>
			<td style="border-bottom:1px solid #000000;border-left:1px solid #000000;border-right:1px solid #000000;border-top:1px solid #000000;vertical-align:top;">
			單一式(獨體型)
			</td>
			<td style="border-bottom:1px solid #000000;border-left:1px solid #000000;border-right:1px solid #000000;border-top:1px solid #000000;width:41%;">
			「木」、「天」、「日」、「月」
			</td>
			<td style="border-bottom:1px solid #000000;border-left:1px solid #000000;border-right:1px solid #000000;border-top:1px solid #000000;">
			　
			</td>
		</tr>
		<tr>
			<td style="border-bottom:1px solid #000000;border-left:1px solid #000000;border-right:1px solid #000000;border-top:1px solid #000000;vertical-align:top;">
			上下組合型
			</td>
			<td style="border-bottom:1px solid #000000;border-left:1px solid #000000;border-right:1px solid #000000;border-top:1px solid #000000;">
			「古」、「早」、「去」、「岩」
			</td>
			<td style="border-bottom:1px solid #000000;border-left:1px solid #000000;border-right:1px solid #000000;border-top:1px solid #000000;">
			　
			</td>
		</tr>
		<tr>
			<td style="border-bottom:1px solid #000000;border-left:1px solid #000000;border-right:1px solid #000000;border-top:1px solid #000000;vertical-align:top;">
			左右組合型
			</td>
			<td style="border-bottom:1px solid #000000;border-left:1px solid #000000;border-right:1px solid #000000;border-top:1px solid #000000;">
			「休」、「相」、「明」、「地」
			</td>
			<td style="border-bottom:1px solid #000000;border-left:1px solid #000000;border-right:1px solid #000000;border-top:1px solid #000000;">
			　
			</td>
		</tr>
		<tr>
			<td style="border-bottom:1px solid #000000;border-left:1px solid #000000;border-right:1px solid #000000;border-top:1px solid #000000;vertical-align:top;">
			對角組合型
			</td>
			<td style="border-bottom:1px solid #000000;border-left:1px solid #000000;border-right:1px solid #000000;border-top:1px solid #000000;">
			「多」
			</td>
			<td style="border-bottom:1px solid #000000;border-left:1px solid #000000;border-right:1px solid #000000;border-top:1px solid #000000;">
			　
			</td>
		</tr>
		<tr>
			<td style="border-bottom:1px solid #000000;border-left:1px solid #000000;border-right:1px solid #000000;border-top:1px solid #000000;vertical-align:top;">
			內外組合型
			</td>
			<td style="border-bottom:1px solid #000000;border-left:1px solid #000000;border-right:1px solid #000000;border-top:1px solid #000000;">
			「問」、「聞」、「同」
			</td>
			<td style="border-bottom:1px solid #000000;border-left:1px solid #000000;border-right:1px solid #000000;border-top:1px solid #000000;">
			　　
			</td>
		</tr>
		<tr>
			<td style="border-bottom:1px solid #000000;border-left:1px solid #000000;border-right:1px solid #000000;border-top:1px solid #000000;vertical-align:top;">
			半包圍組合
			</td>
			<td style="border-bottom:1px solid #000000;border-left:1px solid #000000;border-right:1px solid #000000;border-top:1px solid #000000;">
			「建」、「遞」、「題」
			</td>
			<td style="border-bottom:1px solid #000000;border-left:1px solid #000000;border-right:1px solid #000000;border-top:1px solid #000000;">
			　　
			</td>
		</tr>
		<tr>
			<td style="border-bottom:1px solid #000000;border-left:1px solid #000000;border-right:1px solid #000000;border-top:1px solid #000000;vertical-align:top;">
			全包圍組合型
			</td>
			<td style="border-bottom:1px solid #000000;border-left:1px solid #000000;border-right:1px solid #000000;border-top:1px solid #000000;">
			　「回」、「困」、「國」
			</td>
			<td style="border-bottom:1px solid #000000;border-left:1px solid #000000;border-right:1px solid #000000;border-top:1px solid #000000;">
			　
			</td>
		</tr>
		<tr>
			<td style="border-bottom:1px solid #000000;border-left:1px solid #000000;border-right:1px solid #000000;border-top:1px solid #000000;vertical-align:top;">
			左中右組合型
			</td>
			<td style="border-bottom:1px solid #000000;border-left:1px solid #000000;border-right:1px solid #000000;border-top:1px solid #000000;">
			「做」、「喉」「辦」
			</td>
			<td style="border-bottom:1px solid #000000;border-left:1px solid #000000;border-right:1px solid #000000;border-top:1px solid #000000;">
			　
			</td>
		</tr>
		<tr>
			<td style="border-bottom:1px solid #000000;border-left:1px solid #000000;border-right:1px solid #000000;border-top:1px solid #000000;vertical-align:top;">
			上中下組合型
			</td>
			<td style="border-bottom:1px solid #000000;border-left:1px solid #000000;border-right:1px solid #000000;border-top:1px solid #000000;">
			「草」、「豆」、「菁」
			</td>
			<td style="border-bottom:1px solid #000000;border-left:1px solid #000000;border-right:1px solid #000000;border-top:1px solid #000000;">
			　
			</td>
		</tr>
		<tr>
			<td style="border-bottom:1px solid #000000;border-left:1px solid #000000;border-right:1px solid #000000;border-top:1px solid #000000;vertical-align:top;">
			三合型
			</td>
			<td style="border-bottom:1px solid #000000;border-left:1px solid #000000;border-right:1px solid #000000;border-top:1px solid #000000;">
			「唱」、「清」、「捉」
			</td>
			<td style="border-bottom:1px solid #000000;border-left:1px solid #000000;border-right:1px solid #000000;border-top:1px solid #000000;">
			　
			</td>
		</tr>
		<tr>
			<td style="border-bottom:1px solid #000000;border-left:1px solid #000000;border-right:1px solid #000000;border-top:1px solid #000000;vertical-align:top;">
			鼎足組合型
			</td>
			<td style="border-bottom:1px solid #000000;border-left:1px solid #000000;border-right:1px solid #000000;border-top:1px solid #000000;">
			「晶」、「品」、「蟲」
			</td>
			<td style="border-bottom:1px solid #000000;border-left:1px solid #000000;border-right:1px solid #000000;border-top:1px solid #000000;vertical-align:top;width:31%;">
			
			</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>



© 2000 謝錫金

漢字間架結構表

寫字的方法

兒童在日常生活中，在不同的環境中常常都會遇到不同的漢字，例如：在商場中有很多店鋪的名稱，超級市場有很多各類型食物和用品的名稱，快餐店有很多食物的名稱，甚至在日常觀看的電視劇中，兒童也會接觸到很多電視劇的名稱和角色的名字。

生活經歷識字法又稱為「隨街」識字法，這方法就是家長在日常生活中隨機地教導兒童識字。兒童已經了解這些名稱的音和義，再學習這些名稱的字形，很快便能夠學習到大量字匯。

流行的刊物和玩意最能夠引起閱讀動機。電視劇方面，像「還珠格格」、「康熙微服私訪記」、「包青天」、「寵物小精靈」、「魔法小美穗」，電視劇的人物方面，有「紫薇格格」、「包大人」、「美穗」、「IQ博士」、「小雲」和「小吉」等。這些電視劇都是兒童愛看的，他們對這些名稱已經耳熟能詳，有時候甚至會與其他小朋友一起討論劇情和劇中的角色。兒童學習一些他們有興趣的事物，學習的動機會特別高，學習的效果也會更好。家長可以與兒童一起觀看電視節目的內容，並教導兒童認識字幕上的漢字。利用電視劇學習漢字有三個好處：（一）兒童已經掌握這些漢字的意義和讀音，學習字形的時候便會事半功倍，很快便能夠聯繫漢字的形音義；（二）兒童可以學習口語和書面語的轉換；（三）電視劇的畫面對兒童的記憶也有幫助。很多書商和影音公司都會乘時推出一些和電視劇有關的刊物、錄音帶、光盤等，這些流行刊物和影音產品都可以引起兒童的閱讀動機，因勢利導是最有效的教學法。家長可以選購一些主題健康的刊物和影音產品作為教材，教導兒童識字。

超級市場是一個動感教室，酒樓和快餐店是香味教室。例如：超級市場的物品琳瑯滿目，有很多食物和用品都是兒童經常接觸的，食物方面像：「雪糕、乳酪、香腸、蘋果、香蕉、麵包」，用品方面像：「沐浴露、洗頭水、肥皂」等。超級市場在物品架上都有每項物品的名稱和價目，家長可以與兒童一起到超級市場購物，隨機教導兒童學習這些物品的字形。

除了看電視劇和到超級市場學習漢字之外，其它的親子活動像讀報、上網、喝茶、到快餐店吃東西等，都是生活經歷識字的好方法。例如：家長與孩子一起喝茶的時候，家長可以教導兒童認識「點心車」或餐單上的漢字；在快餐店中可以教導兒童閱讀餐牌或廣告上的字。生活經歷識字法的特色就是利用現成的教材，引起兒童識字的興趣。

不過，這些方法有利也有弊，家長採用這方法教導兒童識字的時候，應該選取恰當的內容，也就是應該選取適當的場合。例如：有些商場店鋪的招牌雖然是使用漢字，但是卻採用日本的詞匯，像「大出血、大割引」等；餛飩麵店鋪和一些餐廳的餐牌習慣使用一些同音別字，也有使用符號代替文字，甚至有錯別字的情況出現，像：「檸檬茶」會寫成「0茶」、「餛飩麵」會寫作「云吞面（丐）」、「水餃」寫成「水交」等。家長和兒童在這些場合中，應該告訴兒童這些漢字的正確寫法和意義。

兒童在生活上經常遇到的字，有一些並沒有納入小學的課程中，有的則安排在高年級才教授。家長如果使用生活經歷識字法，隨機教導兒童學習漢字，兒童的識字量很快便會提高。

要有效鞏固兒童的識字能力，必須要配合閱讀和寫作。閱讀方面：家長可以為兒童選購一些適合他們閱讀的故事書和圖書，然後陪伴他們一起閱讀，讓兒童從小養成閱讀的習慣。寫作方面：家長可以培養兒童從小開始寫日記或週記，生日卡片等；兒童剛開始寫作的時候，家長不必著眼在兒童的錯別字和字體上，先讓兒童養成寫作的習慣，再進一步提升他們的寫作能力。在陪伴兒童閱讀和寫作的過程中，家長一方面可以讓兒童從閱讀和寫作中識字；另一方面，加拿大沙省梁子勤教授也指出：家長陪伴兒童閱讀的過程中，還可以及早發現有閱讀障礙的兒童，盡早改善。

這幾個月收到很多學校和家長的電話、傳真和來信，他們都希望索取「高效識字法的課本」，以及希望能夠得到更多教學支援。對於學校和教師的要求，我也很想支持，不過，由於這是義務工作，我們的資源有限，實在未能夠滿足眾多學校和教師的需要，只能夠提供一些初步的課程概念和簡單的資料。未能夠滿足各位校長、教師和家長的要求，我真是有心無力，謹此致歉。

有些家長參加了「高效識字法講座」，將這識字法的訊息帶到家長會和學校，經過家長和教師的商討，決定採用「高效識字法」教學。另外有些家長由於錯過了前兩次的高效識字法講座，從其他家長口中知道這訊息，他們也希望我們能夠再舉辦識字法的講座，如果有足夠資源的話，我也會再舉辦識字的講座。有些家長也希望知道那些學校採用「高效識字教學法」，家長顯然地都不希望兒童接受太多的操作，他們希望兒童能夠在愉快的環境中學習，從而擴闊兒童的識字量，獲得好的學習效果。默書需要大量的短期記憶，適當的默書可以讓兒童保持對字詞的記憶力；但是默書只是一種測驗，並不能夠讓兒童主動學習。

這次教學改革的新嘗試，獲得初步的成果，主要得到語文基金研究經費的贊助，教育署的積極推廣和明報的鼎力支持，校長、教師的支持和參與，以及家長的主動參與，共同協作。這次教學改革的成功，體現了教育署、校長、教師、家長與大學等的伙伴合作模式，以及大學機構之間的跨院校合作模式，由下而上推動新課程改革；同時也顯示改革課程必須要從課堂和家庭的意識型態著手。

適逢暑期，兒童也應該休息一會兒，養精蓄銳地等待新學年的來臨。十三期的專欄也就此暫告一段落，特別感謝教育署和明報協助推廣「高效識字教學法」，以及各位校長、教師和家長的全力支持。上述發表的內容和心得，只是初步整理教學研究實驗的結果，因此只是一些很初步的看法，如果有錯漏的地方，請各位包涵和指正。

© 2000 謝錫金

生活經驗識字

<h2>(一) 高效識字奇招 (<a href="https://growth2.hku.hk/zh-hant/teacher_developments/word-reading/" target="_blank" rel="noreferrer noopener">Link~</a>)</h2>

<ul>
	<li>字卡遊戲</li>
	<li>字橋</li>
	<li>部件識字 —— 基本字帶字</li>
	<li>部件識字 —— 加法識字</li>
	<li>字源識字</li>
	<li>太極摩天輪</li>
	<li>文字幸運輪</li>
	<li>​採字蝶</li>
</ul>

<h2>(二) 吸詞大法 (<a href="https://growth2.hku.hk/zh-hant/teacher_developments/vocabulary/" target="_blank" rel="noreferrer noopener">Link~</a>)</h2>

<ul>
	<li>接觸多次方</li>
	<li>拆詞法​</li>
	<li>文字幸運輪</li>
	<li>​採字蝶</li>
	<li>中文大富翁</li>
	<li>​心理詞彙</li>
	<li>聯繫語文</li>
	<li>​配詞擴展法</li>
</ul>

© 2022「成長易 - - 高效能多元文化中文學習及幼小銜接」計劃（張慧明教授主領）

高效識字教學法

為使教師可有效靈活運用繪本作中文（包括識字）教學，成長易團隊製作了包含160本繪本的書目 (下載: <a href="https://growth2.hku.hk/zh-hant/teacher_developments/picture_teaching/" target="_blank" rel="noreferrer noopener">Link~</a>)，方便幼稚園及小學教師參考選用，內容包括：

<ol>
	<li>書名</li>
	<li>作者</li>
	<li>文字（繁、簡、無字)</li>
	<li>程度</li>
	<li>故事的語文範式（如簡單句式、常用詞重複、單句／複句、看圖識詞／看圖說話等)</li>
	<li>主題</li>
	<li>出版社</li>
</ol>

© 2022「成長易 - - 高效能多元文化中文學習及幼小銜接」計劃（張慧明教授主領）

繪本與識字

<h2>《高效升小——中文學與教資源寶庫》(下載: <a href="https://growth2.hku.hk/zh-hant/treasure_box/publications/" target="_blank" rel="noreferrer noopener">Link~</a>)</h2>

主編: 張慧明

對象: 幼稚園至初小中文教師

本資源手冊呈現高效能多元文化中文學習及幼小銜接的良好實踐,這些實踐都是凝聚了港大團隊與多所學校緊密協作的智慧，透過共同備課、同儕觀課、課後討論等，再加以修訂而成，希望能提升全港教授多元文化背景幼兒及初小學生的教師教學能量。

<ol>
	<li>我是小廚師 -- 萌發語言能力的創意烹任活動 (適用年級: 幼高) *</li>
	<li>猜猜畫畫 -- 以分層活動模式建構語文能力 (適用年級: 幼高) *</li>
	<li>童升小學 -- 以對話式閱讀打開銜接之門 (適用年級: 小一) *</li>
	<li>能聽會道 -- 高效能第二語言聽說教學 (適用年級: 小一) *</li>
	<li>多媒體的魔法 -- 運用教育多媒體資源照顧學習的多樣性 (適用年級: 小一) *</li>
</ol>

* 資源包括教學設計理念和策略、教學目標、教學範圍、簡報、教具、教學活動工作紙等。

© 2022「成長易 - - 高效能多元文化中文學習及幼小銜接」計劃

<hr />
<h2>《從互助到精采——中文教學實踐寶庫》(下載: <a href="https://growth2.hku.hk/zh-hant/treasure_box/publications/" target="_blank" rel="noreferrer noopener">Link~</a>)</h2>

主編: 張慧明

對象: 幼稚園至小學中文教師

港大團隊一方面為非華語小學生創作或精心挑選學習材料，另一方面嘗試了不少教學策略。本計劃的課程主任透過與教師共同備課、同儕觀課和課後討論，把教學設計加以修訂。本書第二章至第五章都是我們經過驗證而結晶的教學設計，包括了識字、聆聽、閱讀和寫作範疇。希望這本書能給全港教授非華語小學生的教師加油，使各位感受到教師協作所帶來能量的提升。

<ol>
	<li>第一章 從互助到提升教師能量</li>
	<li>第二章 識字八爪魚 (適用年級: 小一) *</li>
	<li>第三章 聽聽海之星 (適用年級: 小三) *</li>
	<li>第四章 閱讀的色彩 (適用年級: 小一) *</li>
	<li>第五章 動物寫生記 (適用年級: 小四) *</li>
	<li>第六章 從互助到精采</li>
</ol>

* 資源包括教學設計理念和策略、教學目標、教學範圍、簡報、教具、教學活動工作紙等。

© 2017 「大學 - 學校支援計劃: 非華語小學生的中文學與教」

<hr />
<h2>《從無助到互助》教授非華語小學生中文教師手冊 (下載: <a href="https://www.cacler.hku.hk/hk/publication/books/uspp-teacher-handbook1" target="_blank" rel="noreferrer noopener">Link~</a>)</h2>

主編: 張慧明、林葦葉

對象: 幼稚園至小學中文教師

本手冊的內容是來自港大團隊滙集多年發展香港幼稚園、小學和中學非華語學生中文學習的研究和經驗。希望教師在本手冊的幫助下，能發揮教授非華語學生中文的智慧，斟酌校本的情況，作出專業判斷，就如每個人手上拿了七巧板，可按自己心中所想，砌出不同的圖案。藉着這手冊，各位同路人可在內通過教師之間的協作，在外通過幼稚園和小學、小學和小學之間的互助，以提升專業能量，促進非華語小學生的中文學習。

<ol>
	<li>前言</li>
	<li>第一章 從幼小銜接的無助到互助 </li>
	<li>第二章 以聽帶讀 -- 從有效聆聽教學開始 減輕中文閱讀的負擔</li>
	<li>第三章 以說帶讀 -- 以說話策略打開閱讀之門</li>
	<li>第四章 高效部件識字 -- 從構字能力最強部件發展非華語小學生的識字能力</li>
	<li>第五章 捉智學校 捉智課堂 </li>
	<li>結語</li>
</ol>

© 2015 「大學 - 學校支援計劃: 非華語小學生的中文學與教」

<hr />
<h2>飛越困難 一起成功 -- 教授非華語學生良方 (下載: <a href="https://www.cacler.hku.hk/hk/publication/books/overcome-obstacles-to-success-effective-approaches-of-teaching-chinese-for-ncs-students" target="_blank" rel="noreferrer noopener">Link~</a>)</h2>

主編: 林葦葉、張慧明、許守仁

對象: 中學中文教師

香港大學教育學院中文教育研究中心於2011-13年度獲教育局教育發展基金撥款，開展為期兩年的「大學—學校支援計劃：非華語中學生的中文教與學」。本計劃現出版《飛越困難，一起成功：教授非華語學生中文的良方》一書，總結其中部分支援成果，希望透過提供具備理論基礎和實踐經驗的教學策略和設計，協助教授非華語學生中文的教師提升專業教學能量。

前言

第一部分: 全面提升非華語學生中文語言技能

<ol>
	<li>第一章 從聽說開始.踏入中文學習之旅</li>
	<li>第二章 透過綜合高效識字法.提升識宇自學能力</li>
	<li>第三章 跨越識字，進入閱讀之門</li>
	<li>第四章 由摸仿到創作，以圖書推動寫作</li>
</ol>

第二部分 : 多角度促進非華語學生的中文學習

<ol>
	<li>第五章 在非華語中文課堂照顧學習差異</li>
	<li>第六章 以任務型學習策略，從生活應用中學習中文</li>
	<li>第七章 利用資源，創設多元中文學習經歷</li>
	<li>第八章 運用評估數據，回饋課程和教學</li>
</ol>

結語

© 2013 「大學 - 學校支援計劃: 非華語中學生的中文教與學」

中文教學資源及校本實踐示例

<h2>《成長易—創作分享集》(下載: <a href="https://growth2.hku.hk/zh-hant/treasure_box/portfolio/" target="_blank" rel="noreferrer noopener">Link~</a>)</h2>

<table cellspacing="0" class="wsite-multicol-table" style="border-collapse:collapse;border:0px;padding:0px;table-layout:fixed;width:942px;">
	<tbody>
		<tr>
			<td style="border-bottom:0px;border-left:0px;border-right:0px;border-top:0px;vertical-align:top;width:441px;">
			​「成長易：高效能多元文化中文學習及幼小銜接」於2021年12月上旬出版了《成長易—創作分享集》，此作品得以出版，實有賴教育局的資助，我們與協作學校為促進多元文化兒童幼小銜接及提升中文能力而努力，喜見碩果纍纍，當中處處流露着童心童真。更感謝教育局副局長蔡若蓮博士、協作學校校長及教師就幼小銜接這課題，每月與大家分享貼切而精妙的比喻，讓我們與兒童一起以喜悅穿梭幼小銜接。 
			 
			我們藉《成長易—創作分享集》與大家在2022年每一天分享協作學校的多元文化兒童學習中文成果。

			© 2021「成長易 - - 高效能多元文化中文學習及幼小銜接」計劃（張慧明教授主領）

			<hr />
			<h2>高效能多元文化中文學習「銜接與成長手冊」(下載: <a href="https://growth2.hku.hk/zh-hant/treasure_box/portfolio/" target="_blank" rel="noreferrer noopener">Link~</a>)</h2>

			港大團隊承蒙教育局撥款，於２０１７—２０１９年推行「銜接與成長 — 高效能多元文化中文學習」計劃，以提升香港多元文化背景幼稚園高班及初小學生在四方面的能力：銜接中文、社交、自我效能和自律，並發展高效能幼小銜接策略。經過協作學校師生與港大團隊同心協力，喜見童心無限，成果纍纍，遂結集學生的學習成果，與廣大教師同工及家長分享。

			© 2019「大學 - 學校支援計劃：銜接與成長 — 高效能多元文化中文學習」（張慧明教授主領）
			</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

學習成果分享

高效識字教學法實踐示例

悅詞.網路 詞彙學習系統: <a href="https://www.joywords.net/">https://www.joywords.net/</a>

此詞彙學習網站，為學習中文的小學學生提供課外閱讀支援詞彙學習的平臺。使學習者能利用網站，自主學習，進行大量閱讀；並在閱讀中掌握詞彙學習的策略，從而習得新詞彙。

詞彙學習系統

1. 淺談香港中文教學法 (戴忠沛博士、陳嘉琪教授、張慧明博士)

<a href="https://www.youtube.com/watch?v=1fXAa00zd4A&amp;list=PLKYRt8mQ3N1XjXJdncGYCOBE7M7rd0jg-&amp;index=4">https://www.youtube.com/watch?v=1fXAa00zd4A&amp;list=PLKYRt8mQ3N1XjXJdncGYCOBE7M7rd0jg-&amp;index=4</a>

2. 香港中文課程的變遷 (戴忠沛博士、陳嘉琪教授、張慧明博士)

<a href="https://www.youtube.com/watch?v=40CyfyM3D3s&amp;list=PLKYRt8mQ3N1XjXJdncGYCOBE7M7rd0jg-&amp;index=5">https://www.youtube.com/watch?v=40CyfyM3D3s&amp;list=PLKYRt8mQ3N1XjXJdncGYCOBE7M7rd0jg-&amp;index=5</a>

3. 詞彙教學的常見誤解 (林金錫博士、周可依博士、戴忠沛博士、黃顯涵博士)

<a href="https://www.youtube.com/watch?v=PUmPB1j06jk&amp;list=PLKYRt8mQ3N1XjXJdncGYCOBE7M7rd0jg-&amp;index=7">https://www.youtube.com/watch?v=PUmPB1j06jk&amp;list=PLKYRt8mQ3N1XjXJdncGYCOBE7M7rd0jg-&amp;index=7</a>