寫作教學與創意教學

現代社會資訊爆炸，世事變動不定，因此，益發令人感到過往重視「背誦」和「記憶」的教學方式，愈來愈不足夠。世界各國的教育工作者愈來愈重視創意教育，奧斯本（Osborn, 1953; 1957）把創造力比喻為埋藏在人類腦袋裏的金礦。事實上，試問人腦的記憶如何與「電腦」相比？更宏觀的看，二十世紀人類運用智力，創造了前所未有的科技發展，「21世紀即將到來的今日，學問與技術可以通過人才交流而轉移，也可以運用財力購得。因此，在下一世紀的競爭將不再是智力上的競爭，而是創意在科技上運用的競爭。這意味著我們的下一代必須具備創造力，因此，創意的培養（教學或訓練）是我們這一代的任務。」（蘇啟禎，1977）

「創意」就是「創造新的意念」。現在，既然電腦已可以替代我們貯存資料，那麼訓練學生「思考」便變得更重要了。而「創意」能力珍貴之處，正是在於「他」能提供社會活力與創新發展的動力。

「創意」教學於六十年代在歐美興起。東南亞鄰近國家近年也積極開發「創意」教育，主要是因為看出「創意」是提高國民競爭力的方法。此時此刻，香港要保持和鄰近國家的競爭優勢，在「創意」教育方面也刻不容緩了。就讓語文教師在寫作教學的領域裏貢獻一份力量吧。

一. 創意能力的特點

　　美國心理協會（American Psychological Association）會長吉爾福特（Guilford）在一九五零年時發表的演說中，證明創意能力是可以測量的（Piirto, 1992）。一般而言，心理學家均認為「創意能力」有以下的特點：

敏覺力：能擅於覺察事物的缺漏，發現新需求，找出事物不尋常及未完成的部分；

流暢力∕流暢的思考：指產生觀念的數量；

變通力∕變通的思考：能用不同分類或不同的方式思考，或以另一種新方式去看同一個問題；

獨創力∕獨創的思考：能夠想出獨特的意念，雖然和別人面對同樣的事物，卻能夠想出別人想不到的觀念；

精進力∕精密的思考：能在原來的構想或基本觀念上，再加上新的觀念、有趣的細節，或組合成新的相關概念群。

　　張玉成（1986）把上述的五項「創意能力」歸為「創造性教學」的「認知性目標」，即學生通過教育的過程，而最終能培育出上述各項能力，並且能運用自如。

　　總括而言，擁有「創意能力」的學生，他的思維流暢，對事物保持敏感。回頭看看小孩面對繽紛的世界充滿好奇，證明他們也擁有「創造能力」的種籽。如果教育工作者、家長都能持之以恒地給予適當的培育，未來的一代將會是「創造力」旺盛的一代。

二. 創意教學的原則

　　心理分析學之父佛洛伊德（Freud）曾說：「創造力的源泉是將能力昇華至適合及有利的途徑。」（Piirto, 1992）日本的企業異常重視創意開發，許多家庭電器就是源於創意部門，成為暢銷產品。可見，「創意」並非只是天馬行空的「空想」，而是可以引導向「有用」、「有利」的境界。然而，舉凡「創意」出現的初期，往往都是粗糙的意念，或者是不成熟的意念，「彈珠比珍珠未成形前的醜模樣渾圓美麗多了，但最後的讚歎全是來自已經熬成婆的明珠」（邱丘，1997），可以想見，要看見學生擁有「創意」而散發出來的奇異智慧光芒，首先得要接受「創意能力」成形過程裏的不成熟、稚嫩和不完美。

　　就「寫作教學」來說，現在部分教師要求學生寫出「完美」的文章，其實就是加給「創意」的桎梏，換言之，要談寫作教學裏的「創意」，首先就要改變教師對寫作教學的態度。「教師如能認識到寫作教學的目標並不單在訓練學生寫純正的文字，或作語文考核的工具，也有鼓勵學生表達思想，發揮創意的作用，而能在教室內營造一自由、開放、和諧、沒有壓力、富鼓勵性的氣氛，那即使客觀資源有限，創造的天地卻仍是寬廣的」（李孝聰，1998）。前人（Torrance, 1971）提出「創造性教學」的原則：

重視不尋常的問題和意念；

讓學生知道自己的意見是有價值的；

提供學生自我思考，自我發掘的空間，鼓勵自發學習；

提供不作評估的練習及學習機會；

給予連繫因果的評價。

　　放到寫作教學的層面，部分語文教師要施行「創意寫作」教學，也需要在教學精神上作適當的調整。例如：

提供開放、自由的寫作氣氛，讓學生認識寫作是表達他們內心世界的方法；

減少採用打分的方式批改，讓學生認識寫作不是測驗；

減少灌輸一套既定的、權威的答案，讓學生自己發掘適合表達的方式；

培養學生從同輩的作品中互相學習的氣氛，讓學生擁有開放的心靈，既能容己也能容人；

三. 培育創意的基本態度

不判斷：創意時不作任何判斷，盡量在最短時間之內想出最多的意念，例如：讓學生就某一個題目自由的聯想五分鍾，任腦海想到甚麼東西就立刻寫下；

類比：將差不多的東西改變一下，便會出現意想不到的效果，例如：拿出一個空汽水瓶，讓學生改良一下它的外貌，想出一些新用處，說明這「新產品」的用途和優點；

打破傳統：把習以為常的事物，循另一個方式來配搭、演繹或表達，例如冰皮月餅就是打破傳統的產品，以後就產生了其他雪糕月餅、壽司月餅等新概念了；

顛倒：把平常事物反轉，新鮮感有時會油然而生，例如平常公共汽車的駕駛室是在前面的，但試想像如果公共汽車公司把駕駛室設置在公共汽車的後面，會有些甚麼情況發生呢？

發散性思維：「直線思考」重視邏輯，要順著一點的想法一步一步的往下推想；而「發散性思維」則與之相反，從多方面、多角度的聯想，因此能引發豐富的想像，帶來較多的寫作素材；

革命性疑問：很多創意都是從疑問開始的，如為甚麼蘋果會從樹上掉下來而不是往上升？那些看似無關重要的問題，往往就是創造新意念的「助燃器」。例如教師以「一個書包」為題，要求學生就這題目每人問一道問題，也可以要求學生互相輪流的提問及解答，關於這個「書包」的故事就會慢慢在這些問題和答案裏顯露出來了。