寫作能力分層結構

上一節共介紹五個寫作課程的導向。本節將介紹寫作教學的目標，特別是介紹香港的情況。其實香港的寫作訓練歸納起來大概可分為「以能力為目標」及「以文藝為目標」。「以文藝為目標」的寫作教學目標將於另文再述，現只述「以能力為目標」。

首先，我們要瞭解甚麼是能力，才能瞭解甚麼是寫作能力。簡單來說，能力包括下列各項，它們的關係互為影響（Canale & Swain﹐1980）：

表現文化的能力

表達文學的能力

運用策略能力

傳意能力

話語和篇章表達能力

語言應用能力

圖1-02語文能力的關係

語言應用能力：

能熟練運用語言符號（例如字、詞、句、句群、段落、篇章）語意、語音、字形等；

話語和篇章表達能力：

能夠將完整和複雜的意念，通過書面的規範（書寫系統）表達出來；也能利用對話，通過口語將意念（正式或非正式地）表達來；

傳意能力：

能在不同的社會場合，運用適當的語言（包括話題、功能、形式等）；

運用策略能力：

當溝通有困難時，能利用語言或非語言策略補救（例如意譯、轉換）；也能利用修辭技巧。

除了上述的能力之外，本文作者認為在第一語言的寫作能力訓練裏，還可以加上以下兩個高層次能力：

表達文學能力：

能純熟運用語言來創作具有文學價值的作品；

表現文化的能力：

能純熟運用語言來表現文化。

總而言之，訓練學生的寫作能力，是希望他們具備以上各種能力，能滿足社會、學校、教師，以至學生自己對文章創作的要求，最終能應付升學和就業的需要。