寫作思維過程與有效的寫作教學

語文教師向來重視教學成果，他們重視學生的寫作成品的表現是無可厚非的。然而，正如本章前面所說，學生寫出來的文章是整個寫作過程的最後成品， 成品是其製作過程的產物，有好的製作過程，才會有好的作品（謝錫金，1990）。因此，語文教師不應忽略學生的寫作思維過程。

通過研究寫作思維過程， 我們認識到學生寫作心理的特點，也可以讓教師很快判斷到學生真正的寫作能力，方便語文教育工作者對症下葯。

舉例說，寫作過程中的轉換和修改便可以反映學生的表達能力。謝錫金和張瑞文（1990）曾研究學生口語跟書面語轉換的情況。他們要求學生先口述作文的內容，然後才寫作。他們比較過學生口述的內容跟寫作的內容之間的差別，發現如果學生口述的作文內容與書寫的相近，表示學生能把思想（口頭語）用書面語表達出來；如口述內容完整，但書面內容卻支離破碎，顯示這個學生書寫表達能力不足。

不過，語文教師面對四十個學生，怎樣才能找出「轉換」及「修改」有困難的學生？是否需要每次作文都先讓學生口述作文內容，然後才寫作呢？也不一定。教師可以運用上述研究的原理，即儘量引出學生腦海裏的思維，使它們變成教師可見的紙上文字或符號，讓教師可以幫助那些在轉換上有困難的學生。例如教師上寫作課時，可以讓學生隨時發問，提供學生口語「轉換」書面語的材料；另外，也可以容許學生遇上表達困難時在紙上做一個記錄，例如「XX」，待教師有空時對學生解答。這些記號表示了學生的困難，需要教師幫助。

目前的寫作教學要求學生寫出完美的句子，學生遇到困難，但無從表達。研究顯示，學生會因為不想被扣分（錯別字、病句），遇上有表達困難時往往選擇棄而不用，迴避不寫。這樣，教師亦難以診斷學生的寫作困難（謝、林，1992）。又或者學生選擇寫一些淺顯的句子，既然不能盡情表達，這樣也就難引起學生的寫作興趣，即使學生滿腦子新奇意念，缺乏教師幫助也寫不出來。有些教師常批評某些學生寫作沒有新意，想深一層，事實可能不是如此的。